Вопрос ректору
От: Айгуль Дюсекешевна Сапаргалиева <[email protected]>
Тема вопроса: Учебный процесс
Вопрос:
Уважаемый Айкан Аканович,
Мне сложно верить что вы не в курсе ситуации, происходящей с группами 2 курса ОМ, но, тем не менее, не говорить об этом нельзя.
На кафедру патологической анатомии пришли группы 2 курса ОМ, у которых не проходили гистологию, биохимию и патологическую физиологию. Теперь я с ужасом жду группы, которые еще не изучали нормальную анатомию, и это будет последним аккордом, который похоронит медицинскую специальность, как таковую.
Мне не нужно вам говорить о том, что последовательность предметов, преподаваемых в медицинском институте, отрабатывалась на протяжении многих лет, и в этом есть своя логика. Сложно было бы некоторое время назад представить, что студенты медицинского института начнут изучать общий курс патологической анатомии, не имея представление о гистологии и биохимии. Сейчас в нашем университете эта ситуация стала реальностью, при этом, я думаю, что через очень короткое время – это станет нормой.
Ну и что, что студент 2 курса не знает строение клетки или тканей, и что он не представляет себе ни один биохимические процесс, ни в условиях нормы, ни при патологических процессах, зато он уже прошел патологическую анатомию. Я не думаю, что администрация университета не знает об этой ситуации. Но если администрация в курсе, то я хотела бы напомнить, что общий курс патологической анатомии начинается с процессов повреждения клетки, а заканчивается – опухолями. При этом курс общей патологии не ограничивается формальным рассмотрением общих про
цессов, так как на занятиях разбираются не просто теоретические вопросы нарушения кровообращения или воспаления или регенерации, но прикладные вопросы морфологической диагностики воспалительных процессов и опухолей, включая и, эпителиальные опухоли, мезенхимальные опухоли, опухоли нервной ткани и меланообразующие опухоли, и опухоли системы крови.
Вся программа общего курса предполагает наличия у студентов элементарных знаний физики, химии, биологии, биохимии, нормальной физиологии, патологической физиологии, я уже не говорю о нормальной анатомии.
К сожалению, всего этого нет, а «чехорда» с предметами – это рукотворное детище нашего университета, что сегодня можно рассматривать просто как вредительство. Получается, что университет ставит перед кафедрой практически невыполнимую задачу – сделайте так, чтобы студент, у которого нет представления о базовых дисциплинах, в полном объеме освоил общий курс патологической анатомии.
Сегодня на кафедре патологической анатомии студенты проходят весь курс за 10 дней, я бы сказала, что они его «пробегают». Количество лекционных часов сокращено до 5 часов. Но в таком абортированном виде, общий курс патологической анатомии представлен только в нашем университете. В сентябре 2014 г. я была участником 26 Европейского конгресса по патологической анатомии и представляла там доклад по теме внутриуниверситетского грантового исследования. На конгрессе была большая секция, посвященная вопросам преподавания патологической анатомии в
бакалавриате, которую я выбрала заранее, чтобы не просто познакомиться с ведущими специалистами мира по патологической анатомии, но и узнать о достижениях и проблемах своих коллег. Могу вас заверить, что блочной системы преподавания патологической анатомии нет ни в одном университете мира, но такой системы нет и в Казахстане.
Получается, что политика в отношении фундаментальных дисциплин нашего университета резко отличается от других университетов мира. Логичнее было бы адаптировать лучшие мировые техники по преподаванию фундаментальных дисциплин в университете, а не ухудшать ситуацию.
В продолжении урезания часов по курсу патологической анатомии хотела бы добавить, что уже второй год я участвую в проведении консультаций 5 курса вместе с преподавателями кафедр патологической физиологии, хирургии и терапии. Второй год нас инструктируют, что мы должны делать, чтобы студенты 5 курса сдали тесты, предназначенные для студентов 2 курса. Второй год два месяца подряд каждую неделю по 2 часа для студентов 5 курса я и мои коллеги читали лекции (только по расширенной программе) и комментировали тесты, ответы к которым у всех студентоÐ
² были на руках.
При этом, уже второй год ни один час этой работы не был включен в педагогическую нагрузку преподавателя, что указывает на сомнительность этих действий. Но на работу со студентами 5 курса ушло много времени, даже если рассматривать эту работу чисто технически:
• это составление презентаций по 10 вариантам по 25 вопросами с 8 ответами;
• это проверка контрольных работ целого потока;
• это составление отчетов для деканата после каждой консультации, приложением которого являлись оценки за каждую контрольную работу (по группам);
• это участие в заседаниях, посвященные проведению консультаций.
Если проверка выживаемости знаний у студентов 5 курса является ежегодной и станет традиционной, то не проще ли администрации университета пересмотреть программу часов по патологической анатомии для студентов 2-3 курсов, вернуть часы, которые были отняты, и не делать ажиотажа из рутинного и ежегодного мероприятия.
Уважаемый Айкан Аканович, сегодня мы готовим врачей, которые завтра будут лечить наше население и представлять медицинскую элиту, поэтому нужно адекватное количество часов выделять на освоение фундаментальных дисциплин. Ведь они не зря называются базовыми, так как знания по этим предметам дают возможность осваивать другие медицинские специальности.
Поэтому прошу вас приложить все усилия для того чтобы остановить деструктивный процесс, который сегодня имеет место с фундаментальными дисциплинами на 2 курсе.
С уважением Сапаргалиева Айгуль Дюсекешевна.
